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怎样教小学二年级英语口语

在小学英语教学的过程中,不仅要完成小学英语的基本教学任务,而且还应从实际出发,激发学生说英语、学英语的兴趣,下面小编为大家带来了怎样教小学二年级英语口语及相关内容,供大家参考。

英语学习

怎样教小学二年级英语口语

一、善用引人入胜的多媒体,培养学生英语兴趣

多媒体课件能做到声像结合,图文并茂,精彩有趣,刚好与小学生的好奇、求趣、求新的年龄特点相吻合。在教学中,老师们经过精心设计,把学生要学习的对话融于其中,会加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系,从而调动学习积极性,让孩子们主动地参与到有趣的英语学习与英语交际活动中。

例如:在上一年级下册P22: Rain, rain, go away时,下雨的情景课堂上难以再现,但多媒体就能做到这一点。同学们在嘀嘀答答的雨声中,在清新美丽的画面中,学会了歌曲,理解了大意,提高了效率,培养了兴趣。在兴趣中教学,其效果无疑是事半功倍,收获倍增。

二、多维度创设真实情景,激发学生语用欲望

苏霍姆林斯基说过:儿童在学习上遇到的困难之一就是知识在他们那里常常变成了不能活动的货物,积累知识就好像是为了贮备,而不能进入周转。教师的教学艺术就在于充分挖掘教材的内涵,活化教材,寓教于乐。学习情景会使学生产生身临其境的感受,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣,达到知情意交融的效果,从而加深对知识的理解和掌握,提高学习能力。在实验过程中对如何创设情境我们进行了如下摸索:

(一)、美用音乐之美创设情境

优美的旋律和动听的曲词会让我们不知不觉地进入歌曲描绘的意境和歌词所表达的感情。让学生的思维在优美的旋律中跟着老师一起走,注意力全被你吸引,课堂气氛也因此而活跃,学习英语的兴趣由此而生。例如,在教一年级下册Unit12 I can swim,P46的歌谣时,我们就用了Little Star作为课前的热身。

孩子们一听到优美、熟悉的音乐,看着多媒体上呈现的歌词就跟着唱了起来,在唱的过程中新知就从旧知的泉眼中细细地流出。用优美的旋律承上启下我们乐此不彼。

(二)、实用图、画实物之实创设情境

图画能形象的再现语言,语言又则好能描述出插图的表意。例用插图教学,在低年级我们千万不要抛弃。例如,在学习一年级下册Unit9.Food and drink时,教师可以出示一幅在KFC就餐的图画,图中有两个人在对话,其中一个是服务员,另一个是想吃东西的小朋友。

语言就在真实的场景中展示了出来,真实而直观。然后,孩子们在老师的提示下会运用所学过的知识,根据自己想要的食物编成各种对话,如:A: Can I help you? B: Yes. A: What do you like? B: I like pizza. A: Here you are. B Thank you!。当然,

实物是最真实的情景。实物呈现在孩子们的眼前,与英语语言的联系就更加直观,中文在这一过程中就自然摒弃。比如食物、服装鞋帽、文具书刊、小玩具、等。当然有的实物我们不一定具备,教师就可以利用简笔画辅助教学,而低年级课堂上我们还可以发挥孩子们画画的特长,让他们自己动手做教具,再根据孩子们的的图画进行对话,在对话中达到提高英语交际能力的目标。这将是课堂上最精彩的环节,有参与就有兴趣与动力。

(三)、真以生活之真创设情境

百闻不如一见,这用在英语教学中最恰当。如果某件事,某个场景就发生在孩子们的身边,他们一定兴趣盎然。因此,教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。例如:在教学一年级上册Unit6 Happy birthday.时,我们专门为一位同学举行了一个Birthday party。

在生日会中,孩子的妈妈为他准备了一个生日蛋糕,和生日礼物。孩子们在欢快的生日歌中数蜡烛,吹蜡烛:Happy birthday to you! How old are you? Im six, seven等语句在真实的生活场景中水到渠成而出。

又如:在教学一年级下册Unit10 Family这一单元时,我们要求学生带来自己的全家福照片,孩子们看着自己的家人并用英语一个一个介绍给同学们,真实而有意义。

把孩子们带入大自然,从学校生活中选取某一典型场景作为教学情景,这样的场景真实而有效,就不需要我们在花时间去给同学们解释这个用在什么地方?什么时候?那个用在什么地方?什么时候?例如:在教学一年级下册Unit12 I can swim这一单元前,我就带着学生去操场,让他们学习有关词汇:jump, run, walk, dnace等。学生在观看真实的场景之后,再来学习本单元的词汇、句型,就取得了事半功倍的效果。

(四)、趣以角色之趣创设情境

爱表现、爱表演这是孩子们的天性,我们要充分利用好这一点更快的帮助学生提高英语实用能力,jnthcs.cn外教的优势在于英语是他们的母语。在小学英语教学中我们不仅要做好导演,还要做一个优秀的演员带领着孩子们一起进入角色。如在教一年级上册Unit1 Hello这一单元时,因为是小学英语的第一节课,首先,教师向学生介绍一下自己,并做好示范(当好演员),然后再让学生逐个向老师自我介绍,并问好。

A: Hello, Im xxx. B: Hello, Im A: Nice to meet you! B: Nice to meet you ,too! (老师最好是给孩子们一个热情的握手)。当同学们基本能表演时,就可以在同学之间展开表演。

这样的教学方法,一方面学生锻炼了口语,培养了胆量,拉近了新同学之间的关系;另一方面体现了新课程的教学理念----Learning by doing。角色扮演可以丰富课堂教学的内容,提高了学生的学习兴趣,使英语课堂不再枯燥,从而提高了课堂的教学效果。

三、努力营造英语氛围,把英语学习延伸到课外

(一)浓营造浓厚的校园英语氛围

1.环境氛围。在校园里,充分激发学生的积极主动性,让孩子们大胆与老师、同学用英语进行交流。英语教学的根本目的是学以致用,为此,本课题的研究措施之一便是为学生创设语言交际的各种情景,提高和发展他们的英语交际能力。

每天,孩子们在 Free talk 中开始上每一节课,在Chant 的韵律中做操,在实际情景中学习交际用语,在Lets play together邀请中玩耍。

孩子们的教室、活动室都是用英语布置的,校园文化墙、宣传橱窗、宣传标语、各种小橱窗等都是英语,歌咏比赛必须有一首英语歌曲,每周安排两天的英语广播时间,学校定期组织英语手抄报评比,校园内的某些角落的地方都设有英语角,凡到此地的师生必须开口说英语。营造校园环境,在学校的花园里、走廊上、上下的楼梯上、教室里设置各种既美观又实用的英语短语,让学生走到哪儿都能学到英语。

在课堂教学中,重视兴趣激发,围绕听、说、唱、玩、演、读、写、视听等要求,开展丰富多彩的全班性活动、个人活动、两人活动、小组活动、表演活动、游戏活动、听做活动、唱歌活动、比赛等,使学生充满自信,全身心参与英语课堂中。

2.语言氛围。要想让孩子们的英语运用能力得以提高就必须为他们营造一个运用所学英语的语言氛围。但实际情况是学校的英语老师不多、课时量重,老师不可能抽出如此多的时间与孩子们交流,营造相对真实的语言交际环境。如何让这个语言氛围形成?

我们想到了众多高年级的同学,可以让他们来做小老师。具体的操作方式是:(1)老师先着手挑选好高年级中语音语调较好的同学;(2)对他们进行培训,包括日常口语、《小学英语口语100句》、以何种形式与低年级的同学们交流?(3)教师带领同学们进行一两次实地实习,在实习过程组把低年级的同学分成四人小组,每一小组确定一位高年级的同学做小老师。

这些小老师就负责对小组成员的辅导、交流、考核、抽查;(4)一切走上正轨后便确定活动时间。我们课题组要求老师们每两周进行一次高低年级的英语对话活动。孩子们四人一组,在一个大哥哥或大姐姐的组织下进行单词的认读及语言的交流。在这样的活动中孩子们兴趣盎然,大胆开口。因为他们有了自己的学习榜样和偶像。

(二)亲营造亲近的家庭英语氛围

我们尽可能地创造条件,积极发挥家庭教育的辅助作用。在家里,由于受学生家长英语水平的限制,家长没有能力辅导自己的孩子学习英语,但是教师要积极创造条件,指导家长督促和鼓励子女学习英语,多与孩子进行亲子交流。

1、让家长为每个学生购买一套与教材配套的录音磁带或光碟,有条件的家长还可以购买点读机。有了这些设备辅助,家长就可以指导子女进行英语学习。2、为了拓展孩子们的视野,我们还指导家长购买一些英文书籍、报刊杂志、英语歌曲磁带VCD等,在家里指导子女阅读或跟唱。

经过调查发现有英语小故事的VCD对孩子们英语兴趣的提高作用较大。3、让学生学了英语之后,在家里贴些英文单词图片等。4、我们还鼓励家长通过向自己的子女学英语,让孩子成为自己英语小老师等亲子活动方式,给子女以成就感,以此来激励子女学好英语,这样既可以巩固学生所学知识,又可提高学生学习英语的兴趣。

小学二年级英语口语怎样教

一、激发学习兴趣,让学生愿说、想说

兴趣是学生最好的老师,学习兴趣对学习效果起着很大的作用,语言学习尤其如此。要想培养学生的英语听说能力,首先要激发学生说英语的愿望,只有当他们想说英语,愿说英语的时候,他们才会真正用心去学,努力去学。而一旦学生有了想说、愿说的欲望,学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。在英语教学过程中,我采用多种有效的教学手段,努力激发学生的学习兴趣,收到了良好的效果。实践证明,兴趣能使学生的思维处于活跃、兴奋状态,调动学生的学习积极性,促使学习主动地参与到学习中来。

(一)、愉快的导入方式,是激发学生学习兴趣的良好开端

良好的开端是成功的一半。每次上课,我特别注意上课的起始环节:或以歌导入,让学生在轻松愉快的旋律中引发学习的兴趣;或面带笑容与同学用英语问好,让学生在朋友式的关怀中愉快地学习;或以讲故事、猜谜语等形式留给学生一个悬念,让学生带着探究的心理主动去寻求答案,激发学习的兴趣。

(二)、幽默风趣的教学语言,使学生在一笑之余感受到学习的乐趣

教育家最主要的助手是幽默。在教学过程中,我发现,教师幽默风趣的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃,而且可以使学生在一笑之余引发联想,出神入化地推动他们领悟,使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。

认识到这一点后,每次上课前,我都精心设计教学语言,配以有趣夸张的表情、动作,力求使每堂课都让学生有笑声。例如:教学Where are you from?时,当学生回答Im from America.时,我一边用惊讶的语气说America? Oh! Welcome to China. 一边热情地与该同学握手表示欢迎。同学们都不由地笑起来,纷纷举手抢着发言,并热情地与老师握手。他们在掌握语言的同时也体验到了成功的快乐,对学习英语更感兴趣起来。

二、创设情境, 使学生会说、乐说

如果语言离开了情境和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来, 他们都是经过大人的指点, 在一定情景下反复练习而学会的。在教学中, 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望,积极地参与到口语训练中。

在课堂上,我们要尽量运用实物进行教学,直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。特别是低中年级,尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如,三年级学生在学习水果时,可以在一个大袋子中放入各种水果,然后让学生来摸一摸、闻一闻。

或者用猜谜的方式。比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范,让学生之间用What is it ? Is this a/an---?进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后,兴趣不减。在教学过程中,可以组织学生进行课堂小表演,把学生带入仿真的生活环境之中,用英语表达自己的思想和感受,把课文里的英语真正地和生活结合起来。

三、鼓励表达,让学生能说、善说

(一)、帮助学生克服障碍,敢于表达

在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说,只是一味充当听众。长此以往,学生口语能力得不到培养,以致越来越不敢说,越来越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因,他们不善言辞,胆小内向;有些学生则是自信心不足,怕说错了,也不敢说;还有一些学生因为语文数学学得不好,于是自己给自己定位,认为肯定也不能学好英语,存在自卑心理,从而产生厌学情绪。

针对以上原因,教师首先要对每一个学生深入了解,晓之以理,动之以情,感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人,善于观察,找准机会,适时点名鼓励他们勇敢开口,及时表扬。

比如,在一节复习课上,我请了一位平时很少发言的同学,他非常紧张,不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看着他,并对他说:Dont be nervous, be brave 。同时,我以适当的手势来引导他。最后,他终于完整的回答了问题。我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励:Good! Good! Very good !此后,每节课他都认真思考,积极发言,成绩提高了不少。

有一种比较普遍的现象:学生年级越低,回答问题越积极,课堂气氛越活跃。然而,随着学生年级的升高,他们反倒越不愿发言了。这种现象,固然与学生年龄特征有关,但是,教师必须正确对待学生,更加给予关注。尽量使每个学生都有表现自己的机会,都能体验到表达成功的欢愉,从而尽量使他们始终保持旺盛的表达欲望。

(二)坚持以英语组织课堂为主,体态语为辅进行教学,激发学生开口说话

一开始学生不习惯教师用英语讲课,这时,教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节,说的速度可慢些,要多次重复,让学生反复听,反复感受。再恰当地运用体态语,如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻,便于学生理解。渐渐地,学生熟悉了教师的语言,就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围,激发起学生学习英语兴趣。

例如,在对话表演(Read and act)这一环节中,可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话,使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用,在用中学,使所学语言技能与实际相联系,不但能掌握了语言,而且体会到了英语的交际功能,从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流,达到实际运用的目的。

(三)老师需要有一定的容错度

在学生参与的课堂交际活动中,教师应采取多鼓励、少批评的方法,保护学生的积极性,培养其语言能力。老师需要有一定的容错度,即学会容忍含糊语言现象的存在。当学生试着用英语进行交际表达时,动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感,而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。

教师对学生的错误采取宽容的态度,含蓄地帮助学生纠正错误。例Can you tell us something about your father ,Tom?学生错误的回答:My father is 40years old. He is very high. He is a doctor. He works in our city hospital、、、教师不动声色地说:Oh ,good,very good , Tom ,You said your father is very high? What world can we use instead of high ? 然后再问一遍:oh ,sorry ,please answer it again,让学生少儿英语培训机构排名,qlny888.com在线学英语哪家好在回答一遍。

这时学生已明白了老师的用心,他知道了在此句子中形容人高应用tall 而不应用high,从而间接纠正了学生的错误。也有些错误可以不需要提醒他,例如:小学墙报上看到有学生写的很多的东西,我发现老师也没有给他纠正错误。有一些拼写错误和标点错误就那样摆着,就是比较原生态的东西。孩子把作业放入他的成长包,他会发现自己是怎么成长的,也挺好。学生长大以后会克服的,这个可以酌情处理。

(四)加强听的训练,让学生不断积累

从语言习得的角度看,一个人想掌握一门语言都是先从听开始,然后才有说。因此,提高学生的口语能力,也要加强听的训练,从而形成一定的外语语感。课文录音、英美国家人士录制的英语学习磁带等都可以作为听力材料加以模仿。但更重要的还是我们教师的教学过程。

这就要求我们不断学习,提高专业素质。别让学生停留在中国式英语上。当然让学生说还是最重要的。在注重听的同时,要让学生大声朗读英语,指导学生的语音、语调和语速。教师在英语学习的入门阶段要加强语音教学,注意区分和模仿正确的语音、语调。

英语中有很多单词的读音是很相似的,如tail[teil]和tell[tel],但是它们的意义完全不同,前者是一个名词,指尾巴,而后者是一个动词,是告诉的意思,两者之间根本没有联系,因此需要教师在进行语音教学时严格把关。

英语中还有一些单词的读音是完全相同的,如meet和meat,两个单词都读作[mi:t],但是意义也截然不同,这就要求学生牢固地掌握这两个单词的意义,根据具体的语境来加以区分,辨别听力材料中涉及到的究竟是哪一个单词,才能获得准确的信息。教师要想办法尽可能地让学生多听、多说、多交流,让他们一天天发现自己的进步。

四、延伸课堂,让学生敢说、多说

口语训练不是一朝一夕的事, 而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂, 应该组织学生参加各项课外活动, 充分利用学生相互间的合作交流, 达到拓宽训练面、增加训练量的目的。在日常生活中, 我们应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生吃的时候说英语, 玩的时候也说英语, 使英语融入学生的生活, 如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。

也可以开展课外活动,当然也就是给予学生多一些与人交流的机会,可以和外国人真正交流的机会自然不会是太多的,而且小学生的英语口语水平还是有很大的局限性的,交流起来还是有些障碍的,但是我个人认为小学与小学之间可以建立一个机构,比如学校与学校之间是可以开展一些学生与学生的英语交流活动,各学校的英语活动比赛,以及课本话剧之类的表演,可以进行交流体会,让孩子用他们自己的语言去交流(前提是用英语),给他们创设出一个属于自己的英语交流的空间。

小学二年级怎么教英语口语

(一)、消除学生的心理障碍

学生是学习的主体,学生参与度的高低与教学效果成正比。学生的参与度高,教学活动就会充满活力,反之,就会死气沉沉。而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗,善于表现自己;有些学生性格内向,或基础较差,或有先天发音缺陷而产生不同程度的自卑心理,不敢开口说英语,怕暴露自己的缺陷与不足,怕其他同学讥笑,也怕受到老师的批评。

当学生心理上紧张、怕犯错、信心不足时,其心理语言活动、说话的能力自然受影响。年级越高,越是形成恶性循环。随便举一个例子吧,如:五年级的陈宇同学,父母均是重点高中的教师,母亲还是英语教师。

但这棵可以优秀的苗子就是性格腼腆,语言能力不强,内心还很自卑,几乎不举手回答问题,偶尔一两次,也只是畏畏缩缩的。说话时,任凭你多次Louder,please!提示,声音还是让站在附近的老师都听不清,英语听、说能力自然不如人意。

因此,我就鼓励他大胆开口,不要怕犯错误,起始阶段不必过分注重语法,在学生说话时,不要有错必纠。要充分创设情景让学生说,要不断鼓励学生,充分肯定他们的进步,树立他们的自信心。我的具体做法是:

1、保持积极的心态,认识到学生的个体差异,对优生、学困生不采取一刀切,保持一颗平常心,勤反思,多总结,善于发现。多改变自己,少埋怨环境。对于先天发育有缺陷的学生,教师不要过分在意他们难以克服的发音障碍。

教师要告诉他们国外照样有发音困难的人,但这并不阻碍他们正常的思想交流,这样可以帮助他们摆脱思想负担和心里压力,勇于开口讲英语。对于性格内向的学生,教师要多创设一些讲英语的活动、游戏和竞赛,并给予这些学生更多开口讲英语的机会,增强他们开口的勇气。只要学生开口讲英语,那么培养良好的听说的习惯也就不是一件难事了。

2、营造良好的课堂气氛,让学生开口讲英语。轻松、和谐、民主的课堂气氛,能使学生消除紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态。它是师生共同在教学实践中营造的,是一种互相理解、互相尊重、互相交流的互动过程。教师在教学的过程中要有丰富的表情,幽默的语言,创造出一种和谐的交际氛围,激发学生乐于开口讲英语的兴趣。

与此同时,学生积极向上,欢乐愉快的情绪,又在无形中促进了学生心理素质的健康发展。教师应充分利用课堂40分钟,精心设计教学过程,用朗读、角色的扮演、游戏、对话等形式组织好课堂活动,将英语课上得引人入胜,学生乐于开口,自然而然就培养了学生的语感,加速了学生口语能力的提高。

3、恰当使用TPR:教师一个会心的微笑,往往会让本来缺乏自信心的同学出色地完成任务,甚至从此改变学习的态度。一个期待的目光、一声无言的加油,动作简单,但它的力量却是无穷的,能震撼一个学生的心灵。你给我微笑,我报以真心。美国心里学家威廉姆-杰尔士说过:人性最深切的要求是渴望别人的赞赏。表扬是培养学生自信心和成功感的金钥匙。

当学生出现错误时,教师不能当堂点名指错。最好是集体纠正,如大家注意某某词应该这样读等;或下课后,单独帮其纠正。绝不能出口不逊谩骂学生,如真差,真笨等,倘若这样,不但给学生当头一棒,无意中加重了学生的心理负担,也就难怪他们哑口无言、金口难开了。学生口语能力的培养须建立在师生平等、关系融洽、从众气氛很浓的基础上,这样才能取得明显的教学效果。

4、善于发现学生的每一次进步,尽管会说一个单词,也要及时表扬,用细微的语言关心、呵护学生,Wonderful!Excellent! Well done! You are great! Very good!等这些鼓励性语言常挂嘴边,给学生以信心。

(二)、加强英语基础知识的教学和基本技能的培养

口语表达能力的良好发挥,有赖于良好的知识与技能基础。词汇是语言的重要组成部分。如果语言没有语法,很多东西不能表达,但是语言离开了词汇,就不能表达任何东西。正像建筑大厦,没有建筑材料,即使有再好的地基和图纸也无能为力。

对英语学习者来说,扩大词汇量是十分必要的。词汇量不足,基本语言结构不熟悉,日常交际用语不熟悉,知识不牢固,对英美等国家文化不了解,必然会影响口语表达。对于单词学习,我以每个单词5分制记分,(会读占2分;听说占2分,其中给汉语会说英语占1分,给英语说出汉语占1分;会写占1分。

)分三步走,首先以2分制检查单词的读,然后再以2分制检查单词的听说,最后以1分制检查单词的写。每项检查给三次机会,对于那些差生,以最后一次成绩记入各人总分和小组总分,这样就可以给中等生、差生更多的空间,弥补缺陷,尽量缩短他们与优等生的差距,避免了一棍子打死的现象,让他们同样感受到获得知识的喜悦。

然后以小组为单位,一周一小结,一月一大结,既奖励到组,又奖励到个人,让学生既尝到了小组合作学习的甜头,又感到了自己成功的快乐。对于听说材料,我也采取了分数量化的方式,会读一个句子得一分,课本听说材料中有几个句子就几分。同时也制定了相应的检查奖励措施。通过这些措施的实施,调动了学生学习英语的积极性,提高了学生的口语水平。

(三)、运用有效的方法与策略

没有正确的学习策略、恰当的学习方法,必然影响学生的口语表达。平时我是这样做的:

1、注重培养小学生用英语说话的形式应该多样化。如在学基数词时,我们可让学生按顺序数;让学生说出单个的数;让学生说出车牌、电话号码等。再如学习了Turn right, Turn left, Go straight on后,我们可以让学生试着说一说如何到学校附近的超市,医院,银行。学习人体部位时,可以做摸鼻子游戏。

2、注重学生说英语的习惯。比如用英语单词堆砌句子,说话时老想着语法,都是不可取的。教师应多采取游戏、比赛、唱歌、chant、角色表演等活动让学生在不知不觉、没有什么压力的状态下开口说话。要注意避免重模仿,轻创造的现象;要鼓励学生用英语表达自己的感受,发表独立的见解。如让学生谈一谈假期打算,谈一谈学校、家庭、同学、朋友等等。

3、注重口语测试的正确评估,建立学生口语测试有声档案。每位学生准备两盒录音带,一盒用于日常录音,平时让学生自己录音。具体步骤是让学生把当天所学习的单词或听说材料,课下自己录音,然后第二天在学习小组中交流,小组组长既是评判员,又是小老师,将其小组中的同学的录音进行量化指点,(之前,教师首先给组长的录音进行点评。

小学英语教师,班额多,又跨年级,有些问题可以交给组长去做,这样同时培养了学生自主管理的能力。)找出小组中录音最好的,包括语音、语调、重读、弱读、连读、录音效果等,科代表进行汇总,对于好的同学和小组,老师给予口头鼓励和表扬,对于差的,给予指点及建议。

然后每学完一个模块,再让学生录制整个模块的单词和听说材料的录音,再评比,量化出成绩(小组长交换检查)。老师通过发喜报、奖小贴画、奖一只铅笔、一个本子的方式进行鼓励表扬,这样形成制度,养成规律,学生自然而然地就投身于口语练习了,效果明显。另一盒把每个学期每个学生的口语测试过程进行录音。

这样测试完毕,可以把这次的录音再放给学生听并与前一次的测试相比较,唤起他们的成就感,激发他们学习英语的积极性。若个别学生对成绩评定产生不同意见时,也可以把录音再放给学生自听,一起分析。由于建立了有效的口语测试机制,使得学生由被动变成了主动动口说英语的习惯,口语水平不断提高。

4、抓住三件宝朗读、背诵和默写(听写):李阳在征服英语十大真理中,曾经明确地提到过(1)听录音,跟着读。(2)疯狂地朗读英语。(3)朗读和背诵是学好英语的唯一途径。我想这些都是经验之谈。在英语教学中,教师要加强对学生的朗读训练,要提倡学生大声读英语。让学生读出丰富的情感,读出优美的语音、语调,读出神奇的语感,读出快乐,读出自信。

背诵是记忆的一种重要途径,是促进积累的有效方法。要提高英语口语水平,不进行必要的背诵是不行的。在平时的教学中,教师应根据教学内容和目标要求对学生提出适当的背诵要求,如要求学生每天背诵一个单词,并进行必要的反馈检查。

这样下来小学六年后完全可以掌握600700个单词,达到毕业要求。要把背诵作为一种学习方法来使用,还要把背诵作为一种学习能力来发展。小学英语有很多对话情景,贴近生活,易于理解。学生读熟了,背过了,自然而然地就会加以运用,形成语感,脱口而出,从而达到提高其口语水平的目的。

教师还要在背诵的基础上适当进行默写或听写练习,这是保证提高英语口语水平的必要手段。要注意避免重独立,轻联系的现象,事实上英语教学的各个环节,如听说、朗读、对话、背诵都是听说的实际训练,也是口语表达能力的训练。

(四)、创设良好的英语语言环境

语言环境对英语口语水平的提高也有很大的影响。由于学生不是生活在英语的语言环境中,他们并不需要为了交际而去实践所学语言,也不必为使用英语购物或问路等实际问题而产生语言障碍。因此,除了课堂,学生使用英语的机会很少。

因此很多学生认为,既然没有机会与外国人直接交流,就没有必要进行口语交际,甚至觉得这是浪费时间,所以他们把精力都集中在语法规则和词汇的学习上。针对这一问题,教师要采取多种渠道,给学生创造学习英语的语言环境。我的措施是:

1、尽量用英语组织教学,小学生英语词汇量很少,可以由易到难,由简到繁,循序渐进,这样可以烘托英语课堂气氛,增强学生的兴趣。

2、在教学过程中,教师应当把课堂变成一个大舞台,让学生在这个舞台上分担角色并进行活动,每个学生都能有话可说,有事可做。但角色扮演应紧密联系教材和生活实际,不能脱离教材,超越现实生活。应当说由陈琳主编,外语教学与研究出版社出版的小学英语教材,为英语教学提供了很多好的情景和听说活动,教师只要吃透教材,充分利用好教材,学生的口语水平和语言运用能力一定会得到提高。

3、要注意避免重课堂,轻课外的现象。在课余,可以在校园为学生创设一个仿真的口语交际与应用环境英语角。在英语角师生可以共同讨论共同感兴趣的话题,教师也可以组织一些有趣的活动,如:举办英语讲演、讲英语故事、chant、唱歌、看英语动画片、听原汁原味的录音带等学生喜闻乐见的活动,以激发学生学习英语和参加英语角的兴趣和积极性,让学生在不知不觉中,口语交际能力大大得到提高。

如何教二年级英语口语

(一)、加强学生语言基本功的训练,培养学生的语感

1、词汇的积累

词语是语言的重要组成部分。如果语言没有语法,很多东西不能表达。对英语学习者来说,扩大词汇量是十分必要的。然而,许多学习者在学习英语的过程中感到词汇数量大,没有系统的规律性,在词汇学习上遇到了很大的困难。

结果,不少学生语法学得不错,但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面,不能用英语和别人交流,给交际带来障碍。由于小学生的英语水平实在太有限了,所知道的词汇并不多。可能教师所说的很多东西都不明白,或者是一知半解。

针对学生的词汇贫乏,应加强学生词汇的积累。

2、语音、语调和语速

口头表达的过程是人们运用各种背景知识和口语技能表达信息的过程,学生对语言基础知识掌握程度普遍较低,直接影响了口语技能的形成。语音方面,有些学生一开始就没有掌握正确的发音,长此以往,不能辨认一些易混淆的音素,如mouse/mouth;nose/rose等。语速上,学生表达口语的速度往往较慢,如果再遇到一些连读、弱读、失爆、重音转移等语音语调变化的句子更是无所适从,根本没法准确、流畅地把句子表达出来。学生应学好英语语言基本功,要学好发音,正确的发音是语言交际的基础。

教师在教学过程中应重视对学生语音的训练,不但要教给学生语音、语调方面的知识,更重要的是要让学生不断地模仿、操练。在英语学习的入门阶段,教师要加强语音教学,注意区分和模仿正确的语音、语调。

英语中有很多单词的读音是很相似的,如tail[teil]和tell[tel],但是它们的意义完全不同,前者是一个名词,指尾巴,而后者是一个动词,是告诉的意思,两者之间根本没有联系,因此需要教师在进行语音教学时严格把关。

英语中还有一些单词的读音是完全相同的,如meet和meat,两个单词都读作[mi:t],但是意义也截然不同,这就要求学生牢固地掌握这两个单词的意义,根据具体的语境来加以区分,辨别听力材料中涉及到的究竟是哪一个单词,才能获得准确的信息。教师要想办法尽可能地让学生多听、多说、多交流,让他们一天天发现自己的进步。

(二)、给予学生积极的评价,增强学生的自信心

教育部《小学英语课程教学基本要求(试行)》,小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们对英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心,培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力,为进一步学习打下基础。据此,在小学英语教学的过程当中,如何科学地、全面地评价学生说的实际水平尤为重要。因此,积极地给予学生良好的评价是非常重要的。

1、 使用形式多样的激励方法增强学生的自信心

在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说,只是一味充当听众。长此以往,学生口语能力得不到培养,以致越来越不敢说,越来越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因,他们不善言辞,胆小内向;有些学生则是自信心不足,怕说错了,也不敢说;还有一些学生因为语文数学学得不好,于是自己给自己定位,认为肯定也不能学好英语,存在自卑心理,从而产生厌学情绪。

针对以上原因,教师首先要对每一个学生深入了解,晓之以理,动之以情,感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人,善于观察,找准机会,适时点名鼓励他们勇敢开口,及时表扬。

在课堂上可以使用小组竞赛的方法来激励每个学生为小组争光,这样每个学生都会很积极地开口去说,不仅可以让学生说,还能让他们互相找出不足之处,同时又不会伤害到学生的自尊心。

说得好的小组可以得到奖励,说得不好的小组在老师和同学的帮助下有进步了,也可以进行奖励。个别的学生可以采用五角星,小贴画等方法进行鼓励。最重要的是对说得不好的学生可采用集体鼓励的方法,只要他有进步了就可以让其他同学一起鼓掌,这对增强他的自信心是非常有效的方法。

2、多使用鼓励性语言,增强学生自信心

每一个人都希望受到表扬,肯定,所以教师在课堂上要多使用鼓励学生的语言, 当学生答对时,教师要给予及时的肯定和鼓励Great / Wonderful / well done /即使学生回答错了,教师要给予及时的帮助,并给予鼓励:Try again教师的话会给予学生成功的喜悦,从而不断增强学生参与交际的信心。在不断的鼓励、表扬的气氛中,学生的自信心会不断增强。

对于学生们羞于开口这种情况,教师应当给学生创造一个良好的语言环境,可渐渐消除他们的心理障碍。教师可以寻找一些学生熟悉的.感兴趣的话题来引道学生开口。如天气情况,自己的家庭,见面的招呼等。让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞,畏惧,怕出错的心理。所以在练习的过程中,对表现积极的人给予表扬,增强他们对英语的兴趣。

但若发现表达有错的体同学,教师不应该马上制止或批评,而且应是因势利导,启发他们大胆开口说话。教学形式也要活泼有趣,使学习气氛变的轻松愉悦,让学生在机械,呆板,单调,紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,并感受到学习英语的乐趣,提高学习的兴趣。

(三)、培养学生学习兴趣,提高学生的口语表达能力

英语新课程标准提出:英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。所以老师就必须在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣,让学生愿说、想说。

(四)、营造良好英语氛围,培养学生的语言运用能力

布鲁姆说:成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点,突出了语言的实践性和交际性,使学生能够学以致用。营造良好的英语氛围是训练学生良好口语表达能力的先决条件。教师在教学当中一定要注重尽可能更多的使用全英文进行教学,让学生身临其境、耳闻目染,真正地学会如何运用语言知识,以便培养他们运用知识的能力。


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